语文八年级上册记承天寺夜游教学设计

这是一份语文八年级上册记承天寺夜游教学设计，共6页。教案主要包含了精读课文，学习小结．学生谈学习收获，师生配乐共读，布置作业等内容，欢迎下载使用。

1、诵读美文，掌握文中重点字、词、句的含义。
2、赏析文章的景色描写并体味作者复杂的心情。
3、研读“闲人”的含义，感悟作者的人生态度。
教学重点：
诵读、积累
教学难点：
赏析文章的景色描写并体味作者复杂的心情，领悟作者的人生态度。
教学过程：
一.导语设计：
时光越千年，经典咏流传。苏轼的《水调歌头》就是咏月抒怀的经典，道尽多少离人的心愿，你会吟唱这首歌吗？我们一起欣赏。听播放歌曲（会吟唱的同学可以一起唱）今天我们再来学习苏轼的另外一篇咏月抒怀的经典美文《记承天寺夜游》
二．作者简介
目之所及，心之所系，挫与笔端，皆为经典，这就是苏轼。关于作者，你了解多少？（找学生回答，其他学生补充后屏示，生齐读。）
三．初读课文，读准字音，读出古文味道。
1.自由读课文，学生结合课文下注释，(要求读准字音)
2.指名学生读，不正确的指出。
3.学生、老师评价诵读优缺点
4.学生齐读
5.听朗读带范读
设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用听读，让学生在读中品味本文情感。
四、精读课文
（一）疏通文意，再读课文要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。
设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。
（二）由重点字词意思点拨精读课文，感受作者复杂的感情。
五．小组合作探究
1.什么时间，什么地点，什么人物做了什么事？为何找张怀民？
2.读一读文中写景的句子，喜欢吗？简述理由。
3.找出本文抒发作者的感慨的句子？你认为本文传达出作者怎样的情感？喜还是悲呢？
六．学生展示
1.学生展示问题一后屏示
（一）张怀民材料链接。
张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人屏示
（二）写作背景链接：
元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。屏示
（三）苏轼人生际遇。
苏轼一生坚持自己的政治主张，为此，他一生历经八州，可他一直能笑然相对，
贬杭州：我本无家更安住，故乡无此好湖山。贬黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
贬惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。（链接材料，让学生理解找张怀民的原因及作者旷达、乐观的人生态度）
2.学生学生展示问题二后老师引领改句赏析原句：
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
修改后：庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
从“如”这一字之差中，体会作者运用修辞描写之精妙。引入侧面描写也能使描写生动，利用微课分享。
设计意图：让学生学会赏析句子，学会运用修辞手法和侧面描写入手进行生动描写
3.学生学生展示问题三后
入夜及睡，闲，见月色入户便欣然起行，闲，与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细，那么认真，两人都很闲。何夜无月，何夜无竹柏，冬夜出游赏月的更是只有“吾两人”因为别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的悲凉心境。
同学们，加上叹词“唉”字在“但少闲人如吾两人者耳。”前面，读出诗人的悲凉心境学生试读，齐读
设计意图：加上叹词“唉”更让同学们在朗读中体会作者的不得志的心情，同时激发了同学们的学习兴趣
设置问题：联系作者和怀民的处境，我们体会到了他们贬谪的悲凉和无奈。但是，苏轼还是一位豁达乐观之人，难道这“闲人”二字仅仅是反映了他悲凉的心境，还有没有其他感情。屏示：赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，人生的感慨，尽在其中。
七、学习小结．学生谈学习收获。
八、师生配乐共读
同学们，明月不老，经典永远不朽，明月不老，精神永远年轻，让我们再读美文，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。
九、布置作业
拿起你生花的妙笔运用一种修辞，描写一种景物或者学习了本文之后，当你再遇到人生的风雨时，你会怎么做？
十．板书设计
记承天寺夜游
苏轼
叙事——寻友赏月色
绘景——庭中月色
抒情——人生感慨
人生观——热爱生活、旷达处世