3古诗词三首 教案-部编版语文六年级上册

这是一份3古诗词三首 教案-部编版语文六年级上册，共11页。
教学要求1.会写“德、鹊、蝉”3个字。　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。(重点)　　3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。(难点)教学课时　　两课时。 1.会写“德、鹊、蝉”3个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。课件。一　激发情感，谈话导入我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多诗词是描写祖国山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”李白《望庐山瀑布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天，我们来学习描写山水风景的另外三首古诗词。让我们走进课文，体会作者的情感，感受大自然的美丽。(板书：古诗词三首)设计意图：创设情境，导入新课，能激发学生情感，使学生精力集中，提高学习效率。二　学习生字，认识作者1.认识生字，学会正确读写。(出示课件2)　                     德　鹊　蝉“德”：左窄右宽，书写时不要漏掉“心”字上面一横。“蝉”：左窄右宽，收左让右，注意第五笔是提，不是横。“鹊”：左右等宽，横画错落有致。注意：左右结构的字，书写时左右不能截然分开，要注意笔画的穿插，使左右部件联成整体。2.认识作者。(出示课件3～5)　　孟浩然(689—740)，唐代诗人。以字行，襄州襄阳(今属湖北)人。早年隐居鹿门山。年四十，游长安，应进士不第。后为荆州从事，患疽卒。曾游历东南各地。诗与王维齐名，并称“王孟”。其诗清淡幽远，长于写景，多反映游历及隐逸生活。有《孟浩然集》。 苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。与父洵弟辙，合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长行书、楷书，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。  辛弃疾(1140—1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。一生坚决主张抗金。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。 三　初读古诗，了解大意1.学习古诗《宿建德江》，读出节奏。学生自读，教师指导。(出示课件6)(板书：《宿建德江》)　　     《宿建德江》插图及节奏划分宿 建 德 江[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。 设计意图：读准古诗节奏是正确理解古诗的第一步。学生自读后教师指导，使学生能够准确把握古诗的节奏，正确朗读古诗。朗读指导：《宿建德江》要紧扣“愁”字，但不要过分渲染悲苦气氛，朗读时可把节奏稍微放慢，语调轻缓悠长。2.反复读几遍这首诗，通过查字典、结合课文注释等方式理解重点词语的意思。想想这首诗主要写了什么，把不理解的地方画出来，小组讨论。设计意图：通过看注释、查字典等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗词的能力。四　再读古诗，理解诗意1.再读古诗《宿建德江》，想想每句诗的意思，小组交流、讨论。2.学生汇报：用自己的话说说每句诗的意思。3.根据学生的回答，教师相机小结出每句诗的意思。(出示课件7)　　把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。4.齐读古诗。五　想象诗境，悟其感情1.教师有感情地朗读古诗，学生闭目想象。2.学生说一说想象到的画面。3.学生采用不同的形式朗读古诗，边读边体会诗人的思想感情。4.全班交流，教师相机指导。赏析：这首诗的前两句直抒胸臆，“客”是诗人的自指，“愁”字则是这首诗的“诗眼”。夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。后两句“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相互映衬，此情此景，既是诗人眼前所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。整首诗于轻淡处着笔，含而不露，韵味悠长。诗中只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁表现得淋漓尽致。5.自由读诗，要求学生带着和诗人一样的情感朗读古诗。6.学生练习背诵古诗。六　总结学法，自学新诗1.总结学习方法：初读古诗—了解大意—再读古诗—理解诗意—想象诗境—悟其感情(板书：初读古诗—了解大意—再读古诗—理解诗意—想象诗境—悟其感情)设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。这里将学习的主动权交给学生，让学生通过总结，学会学习古诗的方法。2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。学生按步骤学习，教师巡视指导。(出示课件8)六月二十七日望湖楼醉书[宋]苏　轼黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船。卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。朗读指导：这首诗写西湖盛夏时节骤雨前后的天气变化，朗读前三句时可以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉；最后一句语速可以放缓，读出雨后湖面的平静之感。七　检查回馈，点拨指导1.指名让学生朗读古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，师生共同评价。2.再读古诗，你觉得诗中哪个词用得好?你能准确地感受全诗的意境吗?3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧。（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象、逼真。（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急；一个“忽”字用得十分巧妙，突出天色变化之快，显示了风的巨大威力，写出了暴雨骤来骤去的动态。（3）教师：这首诗中的每一句都仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准地描摹出了从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙而又信手写就、不着痕迹，令西湖盛夏时节暴雨骤来骤去的奇丽景色如在眼前。设计意图：品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主学习、合作探究等方式，领悟诗人运用字词的精妙，体会古诗的巧妙，进一步加深学生对古诗的理解。4.学生用自己的话说说这首诗的意思，教师相机指导。(出示课件9) 　　黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。 八　引导朗读，背诵古诗1.教师说诗句的意思，学生有感情地朗读相应的诗句。2.教师描绘古诗的情境，学生尝试背诵古诗。　　1.课前可布置学生查阅作者的生平简介，让学生大致了解古诗词创作的背景，为学习古诗词作好准备。2.教学中，遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的意境，引导学生融入想象，自读自悟，相互交流，体会意境。并且引导学生在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。2.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。课件。一　谈话导入，揭示题目1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗?谁能来背一背?(出示课件11)清平乐·村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 设计意图：温故知新，导入新课，能激发学生的学习兴趣，引起他们学习的欲望。2.同学们，你们记得这首词的作者是谁吗?(辛弃疾)这节课我们就来学习他的另一首词《西江月·夜行黄沙道中》。(板书：《西江月·夜行黄沙道中》)二　思考质疑，解读题目1.齐读课文题目，指名让学生读课文题目。2.读了课文题目，你知道了什么，还有什么疑问?3.课文题目有两部分。第一部分“西江月”是词牌名。你们还知道哪些词牌名?(沁园春、清平乐)第二部分是词题，从词题中你知道了什么?(时间是“夜”；地点是“黄沙道”；事情是“行”)4.指名让学生说说题目的意思。(夜间行走在黄沙岭的道路上)设计意图：让学生从整体上感知诗词的大体内容，了解有关词的知识。三　朗读课文，初步感悟1.引导学生以多种形式朗读课文，边读边悟。（1）自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》，读通，读顺。（2）指名让学生朗读，并让其他学生做出评价，教师相机指导学生读出这首诗的节奏。教师：读词的时候如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道。(出示课件12)西江月·夜行黄沙道中[宋]辛弃疾明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。朗读指导：这首诗的感情基调是“喜”，因“惊鹊”而喜，因“稻花香”而喜，因忽见“旧时茅店”而喜，等等，要把握感情进行朗读。（3）教师配乐范读。（4）男女生比赛读。（5）全班齐读，边读边想：你仿佛看到了一个怎样的夜晚?在这样的夜晚中，作者看着、听着、闻着，还想着……那么，他到底看到了什么，听到了什么，闻到了什么，从而又想到了什么呢?(作者从视觉、听觉和嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光)2.全班交流，理解词意。（1）默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。（2）指名让学生说说词语的意思，教师指导。(出示课件13)　            别枝：横斜的树枝。　              鸣蝉：蝉儿鸣叫。　              茅店：用茅草盖的旅舍。　              社林：社庙丛林。社，社庙，土地庙。　              溪桥：溪上的小桥。　              见：同“现”，读“xiàn”。（3）指名让学生说已读懂的句子的意思。(稻花香里说丰年，听取蛙声一片)①指名让学生说谁“听取蛙声一片”?又是谁“稻花香里说丰年”?②讨论：这句话该如何解释?（4）试着说说这首词的意思。(出示课件14)　　明月升上树梢，惊飞了枝头喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。合作探究，反馈交流1.全班交流，自由读词，思考下列问题。（1）你从词中仿佛听到了什么，看到了什么，闻到了什么?由此又想到了什么？（2）词中描写的是什么季节的景象？（3）词中流露出词人怎样的思想感情?（4）由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这两句词，你能想到什么?2.学生汇报，教师指导。（1）看到了明月、惊鹊；听到了蝉和青蛙的叫声；闻到了稻花的香味；想到了农民丰收时的情景。(板书：看—明月，惊鹊；听—鸣蝉，蛙声；闻—稻花香；想—说丰年)（2）描写的是夏季的山村风光。（3）流露出词人喜悦、欢快的思想感情。　　(板书：热爱大自然　关心人民生活)（4）想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗。3.教师小结：这首词语言质朴、构思巧妙，选取的虽然都是乡间常见的景物，但通过精巧的组合，便把乡村月夜的景色描绘得恬静自然、优美如画，是宋词中以农村生活为题材的经典佳作。设计意图：引导学生进一步体会词的意境，锻炼学生的想象能力和表达能力。五　拓展延伸，布置作业1.配图写话。(出示课件15)教师：此时此刻，你的脑海中出现了一个怎样的画面?请用简单的文字进行描述，并给自己的文字取一个美丽的名字。集体交流。(江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……)设计意图：将图画与诗句结合，让学生对诗意的理解更深入，对诗句的记忆更深刻，从而让学生巩固所学，加强积累。2.布置作业：背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。1.在课上试着让学生用自己的语言来叙述古诗词的意思，尽管学生的语言可能会有些贫乏，但仍要多鼓励并加以指导，以使学生的语言表达能力逐步提高。2.让学生结合自己的理解，用自己的话描写画面，想象作者的心情、感受，体会作者的心理活动，这有助于加深学生对古诗词的理解，提高他们的表达能力。3.营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效地引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。     　　                          3　古诗词三首宿 建 德 江移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。 六月二十七日望湖楼醉书初读古诗—了解大意—再读古诗—理解诗意—想象诗境—悟其感情 西江月•夜行黄沙道中喜悦欢快