小学语文人教部编版六年级下册匆匆优质第二课时教案

 教学过程

学习任务四：聚焦1、4自然段，感悟直接表达情感的方法

（设计意图：引导学生聚焦第1、4自然段，自主发现它们的相似之处，采用集体研读的方式学习第1自然段，由扶到放，学生用上第1自然段的学习方法自主学习第4自然段，从作者连用问句的表达方式中感受到作者表达自己情感的方法，体会到对时光匆匆的怅然若失。）

1.   快速默读课文，回顾主要内容。

（课件出示问题）

课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达有什么好处？

【预设】：第1、4自然段。

2.研读第1自然段，提出学习要求：边默读边批注，思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？（课件出示第1自然段）

【预设1】：排比（燕子、杨柳、桃花）——描写自然万物的循环往复（课件出示仿写小练习）

月亮缺了，有              的时候；叶子黄了，有               的时候；太阳落了，有  的时候；              ，有               的时候；

【预设2】对比——自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比；

【预设3】问句——直接问、连续问，自然流露对时光一去不复返的感慨。

2.   指导朗读第1自然段：想想作者写下这段文字时是一种怎样的心情？

【预设】是啊，作者就是这样用上一连串的追问直接抒发情感，流露出自己对时光匆匆的无限感慨。

3.自学第4自然段

（1）（课件出示自主学习要求）

自主研读第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之处？想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情？读一读、画一画、写一写。

（2）交流指导：（课件出示第4自然段）

    在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？ 只有徘徊罢了，只有例匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

【预设1】一连串六个问句，流露对时光一去不复返的感慨。

【预设2】“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”运用比喻的修辞手法，将时间匆匆而去化为轻烟、薄雾，比喻独特，联想新奇。日子也是这样稍纵即逝，更显得宝贵，更值得珍惜。

【预设3】在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？从这句话中你体会出作者怎样的情感？

生：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”表达时光难以把握，觉得惆怅的情感。

【预设4】体会“徘徊”在课文中的含义。

“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。教师引导学生珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现自己的人生价值。

小结：作者的情感就这样在连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜时间。

4.连起来读读这两个自然段，这样连串问句在表达上有什么好处？（课件出示）

好处：用问句更加畅快，直接，直抒胸臆，直至内心，能紧紧吸引读者的目光，更加让人感受到作者对时光流逝的不安，甚至不甘，具有撼动人心的力量。

学习任务五：聚焦2、3自然段，感悟融情于景、物的方法

（设计意图：“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素要落实好，就要精准把握课文的表达特点。此环节紧紧围绕语文要素，引导学生感悟作者用诗性的语言和平常的小事把抽象的时间变得形象可感，真情流露，直接表达内心的情感和思考。并及时引导学生联系自己，内化语言，由读到写，使得语文要素扎实落地。）

1.研读第2、3自然段，课件出示学习要求：

请大家默读第2、3自然段，想想作者是怎样把看不见、摸不着的时间写得形象可感呢？把你认为作者描写得形象可感的词句画下来。

2.集体研读第2 自然段

（课件出示）

八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

把溜去的八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，的确把看不见、摸不着的的时间写得像流水，像大海一样具体可感了。而且针尖上的一滴水和大海又形成了鲜明的对比，这样形象地写出了日子的渺小以及消逝得如此之快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。作者这样用常见的事物把抽象的时光写得具体可感，这样的写法在第3自然段更加明显。你发现了吗？

3.学生自学第3自然段，自己读一读，画一画，做做标注。

【预设1】太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（拟人）

作者借助丰富的想象把太阳想象成一个活泼的少年，在每一个平常的时刻，太阳在他身边溜走的样子写得活泼极了，把抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝，形象可感，文中还有类似的词句和太阳有脚呼应，你发现了吗？（挪移、跨过、飞走、溜走、闪过）

这些词语都和行走有关，读着这些词语，你是不是也感觉到时间就像个机灵的小家伙，一不留神就溜走了，我们的感受也更真切了，我们更应该抓紧时间，去做有意义的事情。

【预设2】洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（排比）

思考：作者描写时间的流逝，可写的事物很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、睡觉这么平常的事呢？

明确：这些事如此寻常，人们不易察觉，甚至淡忘，用这不经意的小事来才能充分说明日子是怎样在生活的不经意间来去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入到了这些事物中，这样的写法也值得我们借鉴。

4.指导有感情地朗读，试着背一背。

5.读写结合：同学们，朱自清先生的日子是这样过的，你的日子又是怎样过的呢？你对“时间之流”有什么感触？你也能选用平常的小事，仿照这样的句式写一写。（课件出示）

6.交流反馈，指导评价。

学习任务六：领悟写法，学以致用

（设计意图：《匆匆》这篇散文诗文情并茂，寓意深邃，学生再次体会作者表达的情感，同时小结收获，提炼写法，回扣开课时的任务驱动，帮助学生搭建练笔小支架，选取三张分别运用三种方法给出练笔范例，及时指导，紧扣要素完成任务驱动。）

1.回归整体，总结写法

（1）学了这篇文章，你有什么收获呢？

（2）指名学生回答。

2.引导学生总结写法：朱自清先生用一连串的问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心。不仅如此，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情。

出示:     接连追问抒胸臆

            融于事物发感触

            运用修辞表真情

2.支架辅助，落实任务

同学们，还记得开课时自己想到的那些情绪词吗？相信，现在你一定能让自己的真情在笔尖流露了，能干的你，也可以三种写法同时运用哦！课后试着写写吧。

课堂小结：

这节课，你们很了不起，通过自主研读、发现探究，明白了朱自清先生用一连串的问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情，这正符合单元首页里所说的——让真情在笔尖流露。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

（1）背诵课文。

（2）练笔：仿照本文的写法，选择一个情绪词进行仿写。

板书：

                           匆  匆

接连追问抒胸臆

融于事物发感触

运用修辞表真情