人教部编版六年级下册9 那个星期天教学设计

这是一份人教部编版六年级下册9 那个星期天教学设计
以“情感”为要素，贯彻习作的基本要求 ——部编教材六年级下册《那个星期天》教学设计【教材解析】《那个星期天》选自部编版小学语文六年级下册第三单元的第二篇，本单元的的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，注重引导学生学习表达真实情感的方法，同时让学生学会体验和感受生活。在学习的时候我们可以通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，通过动作、环境等描写出了“我”等待时的情景，表现了“我”从满怀希望到失望透顶，直至彻底“绝望”的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。【设计理念】语文要素是部编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石。本单元属于习作单元，在融合语文要素的基础上引导学生写出真情实感。另外在《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，在本课的教学中，重点在于引导学生把课文读流利、读通顺的基础上采取读一读、想一想、议一议的方法，让学生读懂情节，抓住人物动作、心理的描写，去体会人物的内心世界，引领学生置身故事中，走进主人公的情感世界。【教学目标】会认会写“媚、砖、蚁......”等13个生字，理解字义，识记字形。正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨.......”等词语2. 默读课文，体会“我”的心情变化，并抓住关键句，学习作者在具体细致的叙事中真实自然地表达自己内心感受的方法。3．比较《匆匆》和《那个星期天》在情感表达方式上的相同点和不同点。【教学重点】体会“我”的心情变化，并抓住关键句，学习作者在具体细致的叙事中真实自然地表达自己内心感受的方法。【教学难点】 比较《匆匆》和《那个星期天》在情感表达方式上的相同点和不同点。【教具准备】多媒体课件【教学课时】 2课时 第一课时【教学过程】谈话导入，引起兴趣 师：同学们，你们记忆中的童年都发生过哪些让你难忘的事情，你当时的心情又是什么样的呢？（学生自由发言）是的，每个人的童年都有令他难忘的那部分，有欢笑，有悲伤，有泪水，有愤怒，试想一下，如果我们用文字把童年记录下来，是否也会是一种不一样的感觉呢？今天，我们就来到了史铁生爷爷的作品中，一起来体会他的童年往事。（板书：那个星期天） 【设计意图】谈话导入是引起学生兴趣的一种常见方式，教师与学生在交流中可以提出有价值的问题，并且将问题引入到课堂主题中，明确本堂课的学习目标。 作者简介：史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附属中学，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作，后因急性肾损伤，回家疗养。1979年后，相继有《我的遥远清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》《务虚笔记》等小说与散文发表，并先后获多种全国文学大奖。1998年病情转为尿毒症，终至透析。此后有随笔集《病隙碎笔》，散文集《记忆与印象》，长篇小说《我的丁一之旅》出版。本文选自《务虚笔记》。 （二）阅读课文，扫清障碍1.学生自主阅读课文，勾画出文章的生字词，不理解的地方做标注，可查工具书进行弄懂意思或与同桌讨论。2.教师检查，指导字词关出示生字：媚（妩媚）（明媚） 绞（绞尽脑汁）（绞刑） 砖（砖头）（瓷砖） 耽（耽误）（耽搁） 蚁（蚂蚁）（雌蚁） 揉（揉搓）（揉面） 叨（唠叨）（念叨） 绽（破绽）（绽放） 绊（绊倒）（绊脚石） 搓（搓洗）（搓衣板） 惶（惶恐）（人心惶惶） 偎（依偎)(偎贴） 吻（亲吻）（吻合） āi—挨着出示多音字：挨 ái—挨打出示近义词与反义词：近义词：盼望—期望 昏暗—阴暗 焦急—着急 耽搁—耽误 绽开—绽放 沉郁—阴郁 急遽—急速 惆怅—伤感 惊惶—惊恐 荒凉—荒芜 一声不吭—一言不发反义词：昏暗—明亮 焦急—冷静 绽开—聚合 沉郁—开朗 急遽—缓慢 惆怅—喜悦 惊惶—从容 荒凉—繁荣 一声不吭—喋喋不休（1）学生自由认读。（2）教师指名读生字，注意指导学生认读困难的生字，后齐读生字。（3）小组讨论，分类指导，重在区分字义和字形，方便学生快速记住这些字。生字识记：“媚”—“女”加“眉”，跟人有关，表示以目眉（展示）人。“蚁”—“虫”加“义”，一种昆虫，一般体积小，呈黑、褐红等色，多在地下做窝，群居生活。“绊”与“伴”区别“绞”与“较”区别“耽”与“忱”区别“绽”与“淀”区别“偎”与“喂”区别“揉”、“搓”与“手”有关“叨”与嘴有关，所以是口字旁“惶”与心理活动有关，所以是竖心旁词语解释明媚：明亮美好。惆怅：伤感，失意。 耽搁：停留；拖延；耽误。盼望：殷切的期望。停顿：（事物）中止或暂停；说话时语音上稍做间歇。原谅：对人的疏忽、过失或错误宽恕谅解，不加责备或惩罚。沉郁：低沉郁闷。飘渺：形容隐隐约约，若有若无。急遽：急速。惊惶：惊慌。消逝：消失。翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。念念叨叨：因惦记或想念而在谈话中提到。吓唬：使害怕，恐吓。依偎：亲热的靠着，紧挨着。（1）学生自由认读词语，读准字音（2）教师指名学生读词语，针对学生错误读音进行纠正。（3）生齐读词语【设计意图】课前生字词的识读是学生在义务教育阶段的重要教学内容，也是阅读的基础，六年级的学生已经具备了一定的识字能力，因此教师可以采取学生自主阅读课文，自主认读生字词的方式来让学生进行基础的巩固，后再进行重难点部分的强调，达到了学生既会认字又会用字的目的。自读课文，整体感知学生自主阅读课文，用一句话概述课文主要写了一件什么事？明确：文章主要写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。学生自由讨论，思考：（1）这篇文章是以什么顺序来写的？明确：时间顺序跟随着时间的变化的是什么？明确：“我”的心情（3）根据时间顺序，理清文章的层次结构。明确：文章主要分为三个部分 第一部分（1):概述“我”在“那个星期天”经历了一场盼望。 第二部分（2—6）：描写“我”从满怀希望、兴奋雀跃到暗生疑虑，但是仍然在盼有期望中焦急万分的等待，最终彻底绝望的过程。 第三部分（7）：叙写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。课堂互动，小组合作交流 课文主要写了“我”在一天里等候母亲的心情变化的过程，那文章第一自然段的作用又是什么呢？原文：我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。1.这句话交代了什么？明确：交代故事发声的时间，引出下文。对比：那是一个星期天，我从早等到晚。 那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。明确：通过上面两句话的比较，我们可以看出作者在时间上进行延长描写，更加突出了“我”煎熬的等待过程和内心极度的期盼。2.“我”的心情到底经历了怎样的变化呢？（留出问题，作为下节课上课的开始） 【设计意图】教师通过小组合作的学习的方式，将课堂交给学生，从而充分调动学生的积极主动性，让他们在自主、合作、探究中提高语文素养。 第二课时一．复习导入，学习新课教师回忆上节课所学内容，指名学生回答文章是按什么顺序来写的，可以分为几个部分，每个部分的具体内容是什么。【设计意图】通过回顾，整体感知文章，为课文后面的深入学习做好铺垫。二．研读课文，深入探讨在文中我们可以看出主人公“我”想外出玩耍的希望并没有实现，其中的心情也在不断变化着，那么作者的心情是怎样变化的呢？（一）原文：那个星期天母亲答应带我出去，去哪儿已经记不清了，可能是动物园，也可能是别的什么地方。总之她很久之前就答应了，就在那个星期天带我出去玩，这不会错；一个人平生第一次盼一个日子，都不会错。而且就在那天早晨，母亲也还是这样答应的：去，当然去。我想到底是让我盼来了。文中标红的地方表现了作者什么样的心情？明确：表现了“我”满怀期待的心情。2.生互动讨论，这样如此令人期待的时刻，作者为什么记不清了呢？说一说你有没有这样类似的经历。明确：作者提到母亲之前一直说答应带我去，但始终都没有兑现，但“我”的内心却一直期盼着，以致于忘了目的地，可见这件事情已经存在很久了。而期望越大，失望越大，在那天期盼落空，所以这样的伤痛令我印象，使“我”忘记了具体信息。（二）原文：起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的等一会儿，我得不出声地躲藏一会儿。母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。这段文字主要从哪些方面描写了“我”的心情明确：“春天的早晨”“阳光明媚”“跑出去”“站在街门口”“藏在大门后”通过描写天气和动作，深入了表现了当时的“我”心情十分愉快。原文：这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在源自的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草从里翻看一本画报，那是基本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草从里看她们，想象他们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。1.作者是怎么体现“这段时光不好挨”的？明确：通过“我”的动作，写“我”焦虑又兴奋的心理（跳房子—看云彩—拨弄蚁穴—翻看画报）原文：我坐在草从里看她们，想象他们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。这一段体现了什么？明确：通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。3.原文：去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。明确：“荒草”“又有了绿色”“院子很大”“空空落落”这些词语体现“我”独自等待的寂寞。院子的空落不仅指的是院子，还有“我”孤寂的内心以及等待漫长等待过程中的孤独。但此时的“我”依然没有放弃，一直在耐心执着的等待着。（四）原文：母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说吗挖回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。“整个上午我就跟在母亲腿底下”“追在母亲的腿底下”“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”说明“我”紧跟着母亲实际是想要母亲停下来，同时也反映出了当时“我”的心情急切，更从侧面表现出了母亲的忙碌。作者以孩子的视角来写，更加富有童趣，也更加真实。小练笔：请你写一次自己考试或等待时的心理过程，注意表现出人物的内心活动、动作以及环境描写等等，以及直接或间接表达自己内心的方法。 教师小结： 整个上午“我”的心情变化（板书）：期盼—愉快—耐心等待—急切（五）原文：下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午，准去。但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过头了。醒来时我看见母亲在洗衣服。要是那时就走还不晚。我看看天，还不晚。还去吗？去。走吧？洗完衣服。这一次不能原谅。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越飘渺，我一声不吭，忽然有点儿明白了。1.从“我”的动作，你能猜出“我”当时的心理吗？明确：“我”想看看母亲到底还有多少衣服没洗，再看看天是不是晚了，虽然心里渐渐失落、失望，但仍心存期盼。2.“光线渐渐暗下去”“凉下去沉郁下去”“越来越远越来越飘渺“这里是什么描写？明确：此处属于环境描写，写出了光线渐渐变暗，暗示时间的推移，“我”的期盼落空。同时也照应“我”的心情，希望渐渐破灭的失落。默读文章第七自然段原文：我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”那个星期天，本该是出去的，去哪儿不记得了。男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。1.为什么说光线的变化“漫长而急遽”？明确：虽然等待的时间很漫长，但是我却并不希望黑夜降临，希望白天时间更长一点，体现出了我内心的执着，依然希望母亲能够带我出去。2.“就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭”，此刻“我”的心情发生了怎样的变化？明确：此刻的“我”心情已经郁结到了最高点，以致于最后哭了出来，表现出“我”无比的悲伤、绝望的心情。让“我”无以言表，只能用眼泪来表达。教师总结：这一天“我”的心情变化（板书）期盼—愉快—耐心等待—急切—失望—委屈—绝望三．感悟思考，体会情感原文：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”1.你认为文章中的母亲是不是一位好母亲？你从这些动作和语言中看出了什么？明确：从这些动作和语言中我们可以看出母亲对于自己没有实现承诺是非常自责的，她不知道自己的孩子内心对这个星期天如此渴望，她只能试图通过这些来安慰“我”，可见母亲对“我”是非常怜爱的，但是她为了迫于生计只能不停的忙碌，导致忽略了孩子的内心想法。2.为什么“我”那么想出去，却不直接拉着母亲出去，而是一直要等母亲停下来呢？你认为作者是一个什么样的孩子？明确：说明“我”一直是一个乖巧、懂事的孩子，能够体谅母亲的不易之处。3.结合全文，说一说“我”为什么对“第一次盼望”记忆犹新？学生自由表达自己的想法预设：（1）因为母亲始终没有兑现对“我”的承诺，导致“我”对这件事情一直久久不能忘怀。 （2）“我”在“第一次盼望”中的兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等心理变化一直令“我”印象深刻 （3）在孩童世界里，对于自己期待已久的事情都会看的非常重要。【设计意图】本单元式习作单元，应把重点放在对文章写作方法的理解上，教师在课堂中培养学生的阅读理解能力，引导学生注重把握人物的内心活动和细腻情感，从而让学生在今后的写作中更关注表达。四．比较阅读，方法提炼1.学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想一想它们在表达情感上的方式有何不同。2.学生快速默读课文，全班交流讨论相同点：都表达了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅的情感，其中都有涉及到环境描写。不同点：《匆匆》用了一连串有趣的问号，多处运用拟人等修辞手法。 《那个星期天》通过一系列的动作描写来表现人物内心的情感变化【设计意图】通过对比，总结写法的相同与不同之处，能够及时让学生把学到的写作方法运用到实际的写作中，从而提高学生的写作兴趣，丰富文章内容。五．课堂总结通过本单元两课的学习，我们要明白自然的表达对社会、对人生、对生活的真实情感是一篇好的习作的关键所在。以真情之花绽放在纸笔之间才会著成更好的佳作。六．板书设计那个星期天时间变化：阳光明媚—暗下去——消逝 细腻 心情变化：期盼期盼—愉快—耐心等待—急 真挚 切—失望—委屈—绝望 【设计意图】将板书进行框架式的整理，简洁清晰，学生一目了然，同时也能让同学们更直观地了解文章的结构、脉络。便于对整篇文章有清晰正确的理解。