人教部编版四年级下册17 记金华的双龙洞图文课件ppt

第五单元第17课   记金华的双龙洞

内容分析

文章记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的过程，按游览的先后顺序，依次介绍欢龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。课文的第一部分是第1自然段，直接点出游览双龙洞的时间、地点。课文第二部分是第2-7自然段，具体描写游览过程。第5自然段作者着重描写由外洞进入内洞的孔隙。通过直观描写，突出了“狭小”的特点。从写法上看，将直观描写与真实感受相结合，突出了孔隙的特点。

语文要素

学习按照浏览的顺序，选取特别吸引人的景物作为重点来写。

课时目标

知识与能力

1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等15个词语。

2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法。

过程与方法

朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。

情感态度价值观

学生在朗读中体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

教学重难点

教学重点

理清作者游双龙洞的顺序。

教学难点

学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

教学准备

多媒体课件、游览过程示意图。

教学媒体选择

图片

教学活动

合作学习

教学课时

2课时

 第一课时

课时目标

1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等15个词语。

2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。

教学过程

一、激趣导入。

1.今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游，让我们即刻出发吧！（出示金华双龙洞图片）叶圣陶爷爷就是游览这儿所写下了一篇游记。

2.本文是一篇游记，游记就是记录旅行的见闻和感受的文章，一般是按照游览的先后顺序写的，也叫移步换景。

3.展示课前制作的作者游览过程示意图，对照课文，小组交流讨论。

路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞

导入：交代游程是游记的一大特点。所到之处，作者看到了什么，听到了什么，又有怎样独特的感受呢？让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去游历一番。

【设计意图】这样直奔主题导入新课的方式，新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。

二、字词学习。

1.自由读课文。读准字音，读通句子。（出示生字词）

（1）“浙”：翘舌音，形声字，左边是“氵”，右边是“折”，不要多写一点。

（2）联系生活，理解“蜿蜒”。（出示长城图）

引导：结合形声字构字法理解：“虫字旁”，意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。这篇课文中“蜿蜒”形容的是什么呢？

2.了解双龙洞的得名。

首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

（1）感悟“双龙洞”得名的由来。

（2）齐读句子，你发现了什么？（预设：双龙洞因此而得名）

【设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决，老师只指导部分难写的生字，让学生养成良好的识字习惯和自主学习的能力。指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等方法理解“蜿蜒”一词，这样学生既掌握了词的意思，又理解了课文内容，一举多得。

三、感悟春色。【语文要素】

1.交流第2自然段。边读边思考：作者见到了哪些景物？这些景物有什么特点？谁能用一个词语概括路上景物的特点？（预设：明艳）

2.山中有花也有水，读一读写这一路迎接游客的溪流的句子？（指名读第3自然段）

（1）作者对溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？

（2）你能找出句中的反义词吗？（反义词：“宽、窄”和“缓、急”）

（3）这句话运用了什么修辞手法？（预设：排比、拟人）写出了作者怎样的心情？（预设：愉快、期待）

（4）指导朗读：读出愉快、期待的心情。

（5）读完后你体会到了什么？（预设：溪流在不断地发生变化）

3.仿写练习。

预设1：月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏呢！

预设2：动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而爬到树干上，时而向游人要吃的，时而躺在那儿懒洋洋地晒着太阳，太可爱了！

小结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的春景，聆听着溪流欢快的调子，多么惬意呀！下节课我们将继续前行，一睹双龙洞的风采！

【设计意图】阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时而”，帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。

随堂练习

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

第二课时

课时目标

领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

教学过程

一、感受“窄小”。【语文要素】

1.欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。

课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？

预设：第4～7自然段。

2.初见“孔隙”。

边读边思考：课文的第4～7自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？

预设：洞口、外洞、孔隙、内洞。

3.感受“孔隙”的特点。

（1）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？（窄小）

（2）作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？默读课文第5自然段，圈画出相关词句。（生交流）

4.学习表达方法。

怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

（1）谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？

怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。

引导：原句的短短两句话用了4个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉到小船的小？（并排仰卧、再没法容）

小结：作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。

（2）（出示词语）你有什么发现？（预设：这些词语都和身体有关）

引导：凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到……，没有一处不……”，从这样细致具体的描写中，你感受到了什么？（预设：孔隙的窄小）

……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……

①想象通过孔隙的动作和情形。你是怎么躺的？过洞时你有什么感觉？

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

师：在这种情况下，你们会不会动？敢不敢动？

生：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

②想象交流：要是把肩膀稍微耸起来会怎样？或者把脚稍微翘起来呢？要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样？（生交流）

③我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？（生交流）

5.写法小结：作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰卧的船，几乎与他擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。作者是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后让人印象深刻，仿佛身临其境。

【设计意图】此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的，学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法，做到了“既授之以鱼，又授之以渔”。

二、自主感悟。

1.双龙洞的其他几个景点是怎么写的呢？请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。默读第4～7自然段，在相关的词句下画线。

（1）洞口（出示段落）

预设：洞口的特点是“宽、高”。“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受，这样的描写不仅让双龙洞具有一种神秘感，也突出了洞口“宽、高”的特点。（突兀森郁、像桥洞似的）

（2）外洞（出示段落）

小结：外洞的特点是“大”。“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外洞的。这句话介绍了外洞的特点——宽敞、大。

（3）内洞。自由读第6、7自然段，边读边思考:内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么?（奇大）

想象：摇曳的灯光，忽明忽暗，当我们置身于美丽的景象中，怎能不惊叹自然的神奇？其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。展开你想象的翅膀，猜猜还可能有些什么。

①指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。

②引导学生注意表明观看顺序的词语。

先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么……

2.小结：文中用了“先看到的、其他那些”来表明观看顺序，这样写，文章的条理就清楚了。欣赏完洞内浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。

【设计意图】运用前面对第5自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写法，体现了在教学过程中以学生为学习主体的理念。

三、回顾总结。

1.假如让你当双龙洞的一个小导游，你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?请你根据游览示意图，用小导游的语气，把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。

2.这节课，我们随作者游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那奇妙的孔隙，奇特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，我们还掌握了游记的写作方法。

随堂练习

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计

教学反思

1.课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能 “读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。

2.在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。