初中语文人教部编版七年级上册20 天上的街市教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级上册20 天上的街市教学设计，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教法学法，教学准备，预习任务，教学资源等内容，欢迎下载使用。
对象：七年级

天上的街市
【教材分析】
《天上的街市》是部编版语文教材七年级上册第六单元书写想象系列文章中的第一篇。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等体裁，富有想象力，引人遐思，能引导人们换一种眼光来看世界。《天上的街市》选自郭沫若第一部诗集《星空》，创作于五四之后诗人最为苦闷的时期。在《星空》中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪。虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。而《天上的街市》却用丰富的想象为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界。以我国古代牛郎织女的传说为题材，借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，对此传说进行了全新反传统的诠释，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。此外，本诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，可借此机会使学生感受现代诗歌的魅力。
【学情分析】
作为进入七年级已有一段时间的学生，他们已经学过《金色花》和《荷叶·母亲》，初步接触过现代诗，对诗歌这一体裁及意象等知识有一定了解。本诗作为现代诗歌，相较古代诗歌来说，学生对此诗的意象更加容易理解。且七年级学生正处于喜欢想象的年纪，郭沫若的诗歌意境优美、意象动人，为学生理解此诗架起桥梁。但是学生也常常出现想象内容与想象物体脱节的现象，本诗意象虽然常见易懂，其背后所蕴含的丰盈情感，需要教师适当点拨。本文教学应该让学生多读多体会，表达自己的想法，教师也可抓住时机，及时引导，培养学生对于诗歌意象与情感的品赏能力。
【教学目标】
1.有感情地朗读并背诵全诗；在把握诗歌情感的基础上，感受新诗的美与情。
2.品读诗歌，找出最有想象空间的诗句或词语加以评点，感悟诗歌的诗意。
3.通过与《迢迢牵牛星》的比较，理解诗人对美好和光明的不懈追求。
【教学重难点】
教学重点：
在把握诗歌情感的基础上，感受新诗的美与情。
教学难点：
通过与《迢迢牵牛星》的比较，理解诗人对美好和光明的不懈追求。
自主合作探究学习法
朗读品味法
圈点批注法
小组讨论法
【教法学法】
启发式教法
创设情境法
比较阅读法
师生对话法
【教学准备】
教材、粉笔、多媒体教学课件、多媒体教学设备
【预习任务】
熟读课文，圈划批注；提出预习时的疑问。
【教学资源】
背景时代资料、《迢迢牵牛星》、图片、背景音乐等。
【教学过程】
环节一：渲染气氛，情境导入（3分钟）
教师活动
课件显示星空的画面，播放背景音乐《安妮的仙境》。
教师导入：同学们，是否有这样的一个夜晚，你独自漫步闲游，仰望着迷人的星空（指向课件），享受着只属于你的宁静，那么，此刻的你，会有怎样的遐想？
学生活动
畅所欲言。（如果学生说的不是具体想象，而是一种感受，不直接指出，表示对这种感受的肯定，但暗示更希望听到想象的具体内容。）
教师活动
教师引导：几十年前的一个夜晚，诗人郭沫若像我们一样仰望星空,也像我们一样浮想联翩，写下了一首名诗，在他的想象里，天上有？街市！今天我们就一起去天上的街市逛一逛。
设计说明：
通过画面美和音乐美营造一种浪漫和诗意的氛围，以随意的交谈让学生进入情境，推进第二环节的活动。
环节二：朗读交流，整体感知（4 分钟）
1. 学生活动
自由配乐朗读课文。
交流初读感受，谈谈自己看到了怎样的天上街市。（美丽的，神秘的，浪漫的等等都可以。要求出现词语即可，如学生结合文本分析，注意控制时长）
环节三：细品词句，体悟诗情（18钟）
1.教师活动
引导：我们看到了一个美丽、自由、幸福、神秘的街市。而这个街市是通过诗人的文字描绘出来的。老师忍不住再去读了读，发现好多看似平凡的字都充满了诗意。比如开头的这个“明”字就让老师沉醉不已。
示例解读：
远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
一个“明”字，让人仿佛看到街灯次第亮起，光亮慢慢晕开，和天上的明星相映照。上扬的声调仿佛光的华晕，飘上天际。
2.教师活动
引导：请大家在诗歌的字里行间徜徉，张开想象的翅膀，将品味到的诗意用文字呈现出来。
播放配乐《ne day in spring》
3. 学生活动
安静地品味，书写。
4.教师活动
教师巡视，稍作点拨。
出示课件，教师同时口述，突出“安静”。
5.学生活动
（1）组内分享，在小组内安静地传阅，用波浪线表示对同学批注的赞许。
（2）班级交流，邀请收获的波浪线最多的学生举手分享。
7.教师活动
具体分析，点拨引导。
点拨注意：部分词语在学生品读的基础上，可用换词法更加深入比较、品味；可适当穿插朗读，个人读和全班读皆可；如一位学生发言过多，可适当打断，但表示肯定。
设计说明：
诗歌教学中最为注重的就是对语言与意象的品读，所以“品与赏”是本课的着力点。学生间的相互交流有助于拓宽思路，为鉴赏诗歌打开更广阔的视野。教师的及时引导与点拨能帮助学生透过文字表面，体味潜藏于深层的情感。从而达成教学重点。
环节四：比较阅读，深入情感（8分钟）
1. 教师活动
过渡：天上的街市很美，大家都流连忘返了，所以就有同学提出，题目名为《天上的街市》，为什么后面花大量的篇幅写牛郎织女呢？
课件显示《迢迢牵牛星》（关键词语加粗）。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许?
盈盈一水间，脉脉不得语。
2.学生活动
一生朗读，其余学生比较两首诗歌的不同点，自由发言。
3. 教师活动
师生合作朗读，师读古诗，读其悲。
4. 学生活动
朗读《天上的街市》最后两节，读其喜，通过朗读加深对比。
5. 教师活动
提问：为什么郭诗要这样写？（可适当提示：想象诗人会在怎样的环境和心境下写）
6. 学生活动
猜测诗歌背景。
7. 教师活动
课件显示创作背景：1921年和1922年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。他在这一时期创作的诗集《星空》表达了这一思想感情。例如：他在《仰望》中写道：“污浊的上海市头，干净的存在，只有那青青的天海！”（加黑的句子全班齐读下）
8. 学生活动
了解背景。明确作者正是因为痛恨黑暗现实，才觉得美好的世界只有在天上，才想象天上的街市是怎样的美好，在这样的想象中寄托了自己的理想，告诉人们理想的世界应该是怎样的，其目的在于激发人们为实现这一理想而奋斗。作者这样写是为了表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗社会现实的痛恨、对自由幸福美满生活的向往。
设计说明：
本环节通过将本诗与《迢迢牵牛星》的比较，利用朗读等形式使学生体会到两首诗歌情感的不同之处。教师适时出示课文背景，明确作者蕴含于此诗中的情感。从而突破教学难点。
环节五：创意朗读，读出诗情（12分钟）
1. 教师活动
课件出示小组合作要求：请以小组为单位，自选形式，合作朗读诗歌。
2.学生活动
小组合作，组长负责解说。
展示时：
①请同学们闭上眼睛，仔细聆听，循着声音展开想象，你是否可以看见那样一个街市。
②根据时间看情况选择展示的小组，组长解说和其他同学的点评相结合。
3. 教师活动
师生合作读。
要求：教师读第一二句，全班女生三四句，剩下的小组各安排一个诗节；课间播放背景音乐，出现各种星空画面配合）。
学生活动
师生合作读。
5.教师活动
小结：也许现在的你因为期末的压力，因为世界杯的魅力，将每一个夜晚都局限在小小的房间里。出来走走吧，我们一起仰望星空，释放压力，放飞想象，因为我们知道，每一颗流星背后，都是一个幸福的笑容。
师生齐读：不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
设计说明：
这一环节的设计，使更多的同学参与到诗歌的朗读中来。在不同形式、不同情感的朗读中，学生能够更加深入地体会诗歌所蕴含的情感。教师播放背景音乐并出示各种星空画面，图景交融，创设美好的品诗环境。课文小结，通过诗歌意象与现实世界的连接，带领学生将诗歌带入生活。
【板书设计】
【作业设计】
阅读课本P119—120上的三首与牛郎织女有关的诗歌。和同桌交流下，诗人借牛郎织女的故事，分别表达了怎样的感情。
仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗。
【教学反思】
在本课的教学中，力求 “学生意识”、“文本意识”和“学科意识”相结合。学生刚接触现代诗歌不久，所以通过品读、比较读、合作朗读等形式让学生多读多交流，加深对诗歌的感觉，提升对读诗的兴趣，而没有过多的知识讲解。课堂上教师语言优美，符合课文的意境。在上课时也努力做到“善于等待”，哪怕学生一时答不出来，也不急着自己说出来，多叫几个学生，适当加以提示。同时，对学生的回答有反馈，说的好的，哪怕说到之后的预设了，也给予肯定；说太多的，也要巧妙地打断；肯定的方式多样，有针对性。真正激发了学生表达的欲望和读诗的兴趣。