人教部编版一年级上册13 乌鸦喝水教案设计

教材版本及年级册次所在单元

部编版一年级上册第八单元

学情分析

“乌鸦喝水〞这篇课文围绕“乌鸦着急找水喝——喝不着水——想方法喝水——喝着水了〞这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真考虑的乌鸦。一年级学生入校两个月，重点要培养学生的学习习惯，我班学生大多不爱动脑考虑，想通过“乌鸦喝水〞这篇课文让学生体会只要留心观察，勤于动脑，生活中处处有学问。

学习目的

1、按正确笔顺标准书写“石〞字。

2、流畅、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，说一说乌鸦是用什么方法喝着水的。

4、感受乌鸦擅长观察、勤于动脑、利用现有条件解决困难的精神。

5、“把〞字句训练。

学习重点

1、流畅、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，说一说乌鸦是用什么方法喝着水的。

学习难点

1、感受乌鸦擅长观察、勤于动脑、利用现有条件解决困难的精神。

2、“把〞字句训练。

课前准备

ppt、生字卡片、装有大半瓶水的瓶子、石子

教学过程

学习环节

学生活动

老师活动

设计意图

一、

复习导入

1、认读生字

2、“形近字〞识字法识记“乌〞和“鸟〞。

3、3名学生一人读一自然段。

1、上节课我们学习了乌鸦喝水，王老师检查一下大家是否把词语宝宝都记准了。

2、师：咱们的汉字文化博大精深，多一点少一点所表示的意思就完全不一样了。

3、今天我们继续学习?乌鸦喝水?的故事。

一、检查学生对上个课时生字词的掌握情况。

二、

理解课文内容

1、三个小朋友一人读一个自然段，其他小朋友指着字认真听。

2、全班齐读第一自然段。

3、生：乌鸦到处找水喝。

〔 生自由发挥想象，合理即可。〕

4、生：到处。

5、全班体会心情，女士带着开心、喜悦的心情来读。

6、生找瓶子特点并和同桌交流乌鸦没有喝到水的原因。

7、学生链接生活体会乌鸦的心情，并带着感情朗读。

8、生带着感情朗读第二自然段。

9、中间大组读一读第二自然段。其余孩子认真考虑。

10、课堂最专注的一组同桌为我们朗读第二自然段。

11、请一生情景再现乌鸦喝到水的整个过程。其余学生认真观察，说一说乌鸦是怎么喝到水的。

12、练说“把〞字句。

13、生结合课文第二自然段考虑乌鸦是怎么想到这个方法的。

1、师：其他小朋友边听边想这篇课文终究讲了一件什么事情？

1、师：你们能把课文读准读通吗？咱们一起来读第一自然段的第一句话。

2、乌鸦在干什么？

3、请同学们想象一下，乌鸦可能找了哪些地方？

4、师：看来乌鸦找了很多地方，这句话的哪个词语可以看出来？

5、师：这么辛苦，找了这么多地方，找到没有？那猜测它此时的心情是？请所有女生带着开心喜悦的心情朗读这句话。

6、师：乌鸦找到的这个瓶子有什么样的特点？

9、师：你们是像

老师这样说的吗：因为瓶子很高、瓶口很小、里面的水又少，所以乌鸦喝不到水。

10、师：乌鸦找了沙漠、森林、草原······已经筋疲力尽，好不容易找到一个装有水的瓶子，却喝不着，想象一下这只乌鸦此时在想什么？

11、师：口渴的乌鸦找到水很快乐，可是喝不着，又很着急。咱们一起再来读读第二自然段，看谁能读出乌鸦心情的变化。

12、师：这么大一个困难摆在乌鸦面前，乌鸦肯定彻底绝望，什么都不想了。

13、师：你从书中哪里知道的？

虽然要喝到水非常困难，他却仍然在想方法。板书：想方法

14、师：乌鸦想出了一个什么样的方法呢？

15、师：怎么放的石子？〔一颗一颗〕所以随着一颗一颗石子的放入，水在怎么变化？〔渐渐〕文中用的哪个词？〔渐渐〕〕看来渐渐和渐渐都指事物发生变化的缓慢过程。

16、师：谁把什么放在哪里？谁敢来挑战说一个句子？

17、乌鸦又是怎样想到这个方法的呢？

二、通过感受乌鸦心情的方法来理解课文内容，指导朗读。

三、

情感升华

1、带着感情来读课文，一边读一边感受乌鸦是怎样喝到水的。

2、生考虑其它方法帮乌鸦喝到水。

3、生写“石〞字。

1、读了这篇课文，你们觉得这是一只怎样的乌鸦？

2、师：爱帮助的小朋友请你帮乌鸦想想其他的方法。

3、乌鸦能喝到水，小石子功不可没，我们来把石写漂亮。写好石字，你最想提醒同学注意哪一个地方？

感受乌鸦擅长观察、勤于动脑、利用现有条件解决困难的精神。

四、

口语交际

1、同桌交流乌鸦把南瓜搬回家的好方法。

2、请生起来说他的好方法，要求用完好的句子来说。

1、师：遇到困难的不只有乌鸦，还有得意的小兔，你们愿意帮帮它吗？

2、快给兔兔想想方法吧，怎么把圆圆美味的南瓜搬回家，同桌交流？

借用空白图，引导学生积极考虑，展开想象，大胆说出自己心目中小兔运南瓜的方法。

板

书

设

计

教学反思

?乌鸦喝水?这篇课文是我来学校上的第一堂研究课。对于从学校刚毕业入职小学的新手老师来说，我把教学目的定为识字，侧重为随文识字。同时基于这届学生的口头表达才能较弱的情况，我把研究点定为“有效指导低段学生朗读〞，课时定为第一课时。

        第一次试讲，整堂课下来感觉在跑流程，识字没有落下去，准备也不够充分。指导老师听课后给我磨课建议抓文中的重点字词随文识，于是抓了只、到处、方法、看见、一颗一颗、放进这几个词语随文识。

       修整教案过后，又来试讲，这一次识字和理解课文内容都想抓，但上下来的结果是都没有抓到，不够流畅，学生状态也不够好，我的语言也显得特别简单。指导老师给我磨课后，我把课时定位为第二课时，第一节课重点落实生字词，第二课时重点理解课文内容，流畅有感情朗读课文。

      课时划分、目的明确后，当堂课重点明晰，学生课堂状态也比拟好，根本达成目的。指导一年级课文朗读时，从详细的四个方面来要求：不加字、不漏字、不错字、读通顺，这样要求后明显感觉学生朗读时读得更准确、流畅了，同时评价时给予学生大量的丰富的词汇，这样浸润学生听、说、读、写的才能。

部编版教材要求结合单元目的整体教学，我们在磨课中决定将本单元的“口语交际〞交融在课文的教学当中。本堂课经过反复试讲，不断调整教学目的，教学过程，甚至在第一次试讲后直接将教学课时进展了调整。最后课堂呈现的教学效果很不错，学生专注，思维活泼。课堂唯一缺乏是我在融入“口语交际〞时指导学生看图不够细致，课堂上学生积极开动脑筋想的搬南瓜的方法都很不错，但由于表达不够细致、明晰、有序，所以课堂呈现的结果是学生很着急，却不能很好将自己的想法表达。应该引导学生仔细观察图中人物的动作、表情，然后抓住细节分别把两幅图的内容讲清楚，接着帮小兔想方法，有了刚刚看图说话时的指导，这时学生的表达肯定更细致、明晰、有序。每一次磨课和上课，我们及时总结和反思，提升自己的教学素养和教学本领，我们一直在路上。