2021学年课题2 原子的结构教学设计

这是一份2021学年课题2 原子的结构教学设计，共5页。教案主要包含了教学分析，学情分析，教学目标，重点与难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

本课题是在前面已经学过分子和原子是构成物质的基本微粒的基础上展开的，继续
探索构成原子的更小微粒以及原子质量的表示方法。是前面相关的内容的深化和扩展，因而难度也会相应加大。
二、学情分析：
本课题是关于构成物质的微观粒子的，内容比较抽象，虽然有了前面微粒相关内容的铺垫，但仍比较难以理解和掌握，这就给教学带来了一定的困难。由于没有了宏观实验的辅助，学生们只能靠想象来学习，学习方法出现了较大的变化。在教学过程中，教师应注意通过以下途径突破难点 ： 通过故事引导培养学生学习兴趣，同时通过小组探讨来拓展学生的视野 ，培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，采取更为开放的探究方式，让学生体验科学过程，为学生发挥丰富的想象力提供一定的空间。
三、教学目标
（一）知识与能力：1、会分析轰击金箔实验的现象。
2、认识原子的结构，知道质子数、电子数、核电荷数的关系。
（二）过程与方法：采用描述原子结构的动画课件，使学生对原子结构有一个比较形象的了解，培养学生的想象力。
（三）情感态度与价值观： 通过学习原子结构的发现史，学会客观地评价科学家的贡献；学会科学研究的一般方法；培养科学研究的科学态度。
四、重点与难点
（一）重点：知道原子由原子核和核外电子构成，原子核一般由质子和中子构成。了解构成原子的微粒的带电情况及原子不显电性的原因，掌握核电荷数=质子数=核外电子数的关系式。
（二）难点：通过分析卢瑟福轰击金箔的实验现象推出原子的结构。
五、教学过程
(一)、复习提问
师：在上节课学习中我们知道了分子、原子都是构成物质的微观粒子。
你能说出分子和原子的本质区别是什么吗？
生：在化学反应里分子可以为原子，原子在化学反应里不能再分。
教师活动：（图片展示）氧化汞微观分解过程.
学生活动：回答教师提出的问题。
（二）导入新课
师：原子是化学变化中的最小微粒，那么如果不发生化学变化能不能再分呢？这节课我们一起来学习原子的结构（板书：原子的结构）
教师活动：提出问题，导入新课，引发思考。
学生活动：思考问题。
（三）教学步骤
1. 开篇设疑，引发兴趣
师：对原子内部结构的认识是20世纪最伟大的发现之一，这是从1897年英国物理学家J．J．汤姆生发生电子开始的．至此，科学家们发现原子内部有电子，而电子带有负电荷，一个电子就带有一个单位的负电荷，这时候科学家们就产生了疑问。那么科学家们的疑惑是什么呢？
教师活动：设置疑问，引发兴趣。
学生活动：思考问题，解决疑问。
2.卢瑟福故事引导，推出结论。
师：于是乎被公认的二十世纪最伟大的实验物理学家卢瑟福和他的助手盖革为了解决这个疑问，做了很多次的实验，这个实验获得了当年诺贝尔化学奖，这个实验就叫做α粒子散射实验，当α粒子在大于某一临界速度时能打入原子内部，由它的散射和所引起的原子内的电场反应可以探索原子内部结构，那么他是怎么探索的呢？（出示演示图片）他将大量（8000万）α粒子射入金属箔中，α粒子进入金属箔原子内部后会在后面的承接板上显示出来的，射了8000万条后，他发现承接板上少了两条，于是乎他在上下面也放了两个承接板，重复上边的实验，射了8000万条后发现又少了2,3条，这回在上下面的承接板上找到了。至此，卢瑟福和他的助手得出了一些结论，假如你是卢瑟福在当时做了这个试验后会得到哪些结论，会有哪些想法呢？
教师活动：展示图片卢瑟福α粒子散射实验简图，教师参与学生讨论。
学生活动：学生观看试验，分组讨论，发挥想象，运用逻辑推理，分析现象并思考问题：
① 大部分粒子穿过金箔不偏转，说明了什么？
② 少数粒子被偏转，个别粒子被反射分别说明了什么？
③ 试想象推测原子的结构模型
设计意图：苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”好奇是初中学生的特点之一，大凡新奇有趣的东西，都对他们有吸引力。“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去上课开始，新课开始我通过与教学内容有关的小故事作为引导，既能吸引学生，调动他们的探索欲望，使其很快地进入学习状态，又能培养学生实事求是的科学态度，培养他们的探索精神。科学实验故事的引导，使学生产生一种“一定要探个究竟”的情绪，于是学习探索化学知识的兴趣和强烈愿望由此而生，可再度将学生的学习热情推向高潮。
2.小组汇报讨论结果。
师：接下来各个小组汇报下讨论出来的成果。
生：通过卢瑟福试验，我们得出以下结论：① 原子内部有东西（原子核）原因解释：有极少的α粒子发生了大角度的折射。（师板书原子的构成表）
② 原子核所带正电荷数与电子所带负电荷数相同。（出示PPT）原因解释：原子不带电。
③ 原子核很小（出示PPT）原因解释：射了8000万条射线只有1,2个发生大角度折射。
④原子核质量很大，原子的质量集中在原子核上。原因解释：α粒子射到原子核上，原子核没有被弹出来而是α粒子被弹出去了。
⑤原子核能不能再分？
师：现在大家知道了原子由原子核和电子构成，那么原子核能不能再分呢？随着之后几代科学家玻尔，德布罗意的继续研究，最后发现原子核又由质子和中子构成。
问：研究发现中子不带电，那么原子核为什么带正电呢？整个原子为什么不带电？
生：原子核带正电是因为质子带正电，原子不带电是因为原子核所带的正电荷数与电子所带的负电荷数相同。
教师活动：叙述提出问题，引导学生回答。（出示PPT）在课件上展示学生们的结论，并补充说明。
学生活动：展示小组讨论出的成果，并回答教师提出的问题。
设计意图：新课程标准指出，教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此，合作学习模式在中学化学教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，所以，在听完科学故事后，我采用小组合作并通过探讨得出结论的方法，不仅由于合作学习它能发挥学生潜能、给学生表现自己才能的舞台，从而改善课堂气氛，大面积提高教学质量，更能促进学生形成良好非认知品质，有效的互动交流等。
3.师生通过图片了解相对原子质量
师：我们说到原子很小，但是原子具体小到什么程度呢，下面大家看看数值就知道了。（出示PPT）
师：这些原子的质量数值都很小，运用到实际科研当中会很不方便，于是科学家们就创造了相对原子质量来运用到运算当中。（出示ppt）
师：大家观察一下屏幕上的表格，看看有什么发现？小组探讨
生：经过小组探讨得出结论,质子数+中子数约=相对原子质量
教师活动：屏幕展示表格。
学生活动：思考问题，小组讨论得出结论。
4.巩固练习
屏幕展示练习题，巩固练习
（四）总结
这节课你学到了什么？
师生总结
（五）板书设计
原子的构成
原子的构成
相对原子质量
相对原子质量 = 一个原子的质量/一个碳原子质量的1/12
相对原子质量 = 质子数 + 中子数