小学人教部编版27 漏教学设计

这是一份小学人教部编版27 漏教学设计，共4页。教案主要包含了 导入， 精读课文， 作业布置等内容，欢迎下载使用。
1.体会老虎和贼的心理活动，感受故事的趣味。
2.借助提示，复述部分故事内容。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会故事的趣味。
教学难点：
借助示意图复述故事。
教学过程
一、 导入：
谈话导入：继续学习课文、齐读课题
二、 精读课文
（一） 聚焦贼和老虎第一次偷驴的过程
1.对比教学，增强感受（学习 6-9 段）
师：不同的人对于“漏”的理解是不同的，在老公公老婆婆的心里，“漏”指的是什么？那老虎呢，课文是怎么说的？贼呢？
此时顺势指导学生的朗读语气，把“莫非”与“难道”对比着读，学生不仅理解了“莫非”的意思，而且也读准了反问句的语气。
师：老虎和贼越想越害怕，害怕到什么程度呢？（指生读 8、9 段）
师：声音很动听，但是不够让人害怕。想象一下，这是一个月黑风高的夜晚，四周黑漆漆的，就算有人在你身后，你都不易察觉，周围很安静，仿佛你一呼吸就会被人发现。如果你是贼，你的心情会怎样？
生：害怕、紧张
师：请你带着这样的心情来读
师评价：读得有进步，但是还是不够。声音也能够传达感情，听老师来读，请同学们闭上眼睛，边听边想象画面。
师：请同学们睁开眼睛，老师读得怎么样？声音重要，想象也很重要，想不想来试试？生齐读 8、9 段2.趣味教学，做好批注（学习 读10-12 段）
师：听了同学们的朗读，课文都变得有意思起来，那课文还有哪些地方你感到有意思，请同学们默读 10-12 段，做上批注。指生交流
预设一：老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。
师：有趣在哪里？谁还找到这句话，这句用了什么样的修辞手法？请你带着夸张的语气来读一读。
预设二：老虎想：“漏真厉害，像胶一样，粘住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。”
师：你找到老虎的想法这句话，老师认为这句和下边贼的想法这句话一起来读比较有趣。请你读。
师：这句话写了老虎和贼的——（心理、想法）这样的描写方法就叫做：心理描写（板书）。在老虎和贼的心里，漏怎么样？
生：很厉害
师：像什么一样？
生：胶、旋风
师：此时，作者运用了什么样的修辞？同学们请看，这是老师做的批注，同学们自己读一读。生齐读这两句。
预设三：12 段中的句子
师：请读一读你做的批注
师：老虎和贼都认为甩掉了漏，此时他们的心情怎样？请你带着放松的心情来读这句。
师：这段话除了运用了心理描写，还有什么描写？（板书：动作描写）都写了老虎和贼的哪些动作？老虎和贼做动作时会怎样？
生：迅速、快
师：请你通过朗读读出他们的快
3.结合课文，练习复述（复述 1-12 段）
师：我们学习了老虎和贼第一次偷驴的过程，其中出现了三次地点的变化，谁能来说说
生：老婆婆家、逃跑路上、歪脖老树
师：请同学们借助图片和文字提示来复述这部分的内容，谁能来读一读提示
师：我们复述故事不能照着读，请同学们看复述要求，你想得几颗星？那么同桌互相复述一下指生复述
（二） 聚焦第二次偷驴的过程小组合作，复述故事（学习 14-18 段）
师：让我们再次回到故事中，俗话说：“偷鸡不成蚀把米”，老虎和贼没有偷到驴，他们能善罢甘休吗？接下来又发生了什么故事呢？请同学们自由朗读 14-18 段，并在小组内借助提示复述这部分内容。（出示要求及提示）指生复述，并予以评价
（三）演一演，加深理解
师:我们学习了课文，如果把它演出来会更好。
学生表演
（四）朗读全文，总结升华
师：书读百遍，其义自见。演员表演的好，是因为他们理解了课文。让我们再次朗读全文，说不定我们会表演地跟他们一样好甚至比他们还要好。
师：通过学习，你认为老虎和贼怎么样？（板书：愚蠢贪婪）
三、 作业布置
请同学们回家后借助课后提示，把课文内容复述给你的家人听。
课后反思：
本课是在学生掌握了字词以及课文的主要内容后展开的。本课有很多不足，主要有以下几点：
1.此课我采用朗读的方式引导学生反复朗读，如：指导反问语气、创设情境读、齐读等，但是有些学生没有能够做到有感情的朗读课文，我对于学生的朗读评价较少，不能够起到激励学生朗读的作用。
2.为了引导学生学会复述故事，我在课堂采用概括地点变化、看提示、出示复述要求等方式让学生回顾课文，并激发学生对于复述故事的兴趣。根据课堂来看，大部分学生能够掌握复述方法，能够全面、清晰、地复述课文，有些学生还能够对于自己感兴趣的语言、心理、动作等方面详细复述，但是学生的口语化严重，仪态不够大方，此时，我对于学生的不足之处没有及时指正，评价不够全面。
3.在本课的最后，学生演完课本剧后，我顺势引导学生再次走进文本，学生经过复述和演一演之后，肯定对于课文会有更深刻的认识，从学生的朗读状态中便可看出。但是，由于时间关系，此环节没有进行完整，学生还没读完，我便引导学生概括人物特点，显得仓促，如果学生能够再次走进文本会更好。