2020-2021学年15 白鹅教案

教学目标：1.会认“看、嚣、吭、吠”等生字，会写“吠、促、颇、剧、苟、譬”等生字，掌握多音字“看”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：会认“看、嚣、吭、吠”等生字，会写“吠、促、颇、剧、苟、譬”等生字，掌握多音字“看”。

教学难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

环节

学案

教案

设计意图

独立

学习

一、自主识字、读课文

1.教师用多媒体课件出示词语（学生用自己的方式了解词语的意思）：

供养、窥伺、净角、步调急速、步调从容、局促不安、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、厉声叫骂、昂首大叫

2.把字词带进课文自主阅读，体会作者笔下的白鹅的特点。

一、谈话激趣导入

1.看词想景。教师用多媒体课件出示词语，学生看词语说自己想到的动物。

2.师：老舍先生笔下的猫、母鸡独具个性，作者把对它们的喜爱融入文字中，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们来学习画家、作家丰子恺先生的《白鹅》，看看白鹅又有什么特点呢？（板书课题：白鹅）

3.介绍《白鹅》的创作背景。

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

从学过的课文引入，更容易激发学生学习的欲望。

介绍作品的创作背景，可以拉近学生与文本的距离，有助于提升学生学习的兴趣。

合作探究

二、探究思考题

1.把生字新词带进课文朗读中，把字词读准，把课文读顺畅。

2.用“这是一只           的白鹅，仿佛让人看了           ”的句式说说作家笔下的白鹅。

二、品读课文

1.自由读课文第1自然段，看看丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？

（好一个高傲的动物！）

2.教师用多媒体课件出示第2自然段，学生读一读，并思考这段在文中有什么作用？

（学生讨论、交流）

3.学习第3、4自然段，再识“高傲”，教师用多媒体课件出示两句话：

（1）鹅的叫声很高傲。

（2）鹅的步态，更是傲慢。

讨论：作者是怎样把鹅的叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

4.研读第5～7自然段，总结“高傲”。

引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。如：

（1）“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使“我们”发笑？最可笑的是什么？

（2）鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍候的？

（3）作者是怎样仔细观察鹅的吃相的？又是怎样具体描写的？

（4）鹅的吃相表现出它的高傲，又是从哪里看出来的？

5.品读自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。

（1）讲食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）

（2）讲吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……）

（3）讲鹅老爷脾气的句子。（厉声叫骂、责备、架子十足）

（4）讲有人“侍候”的句子。（堂倌、非……不可）

阅读是个性化的行为。同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，不同的学生会有不同的想象和感受。课堂上，要让学生学会沉潜品味，这样学生的个体差异才会得到尊重。

实践应用

三、找句子读一读

鹅的步调       ，         的，颇像                      出场。（从课文中找出描写白鹅步调的句子读一读）

参考答案：

略。

三、体会写法

1.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（把鸭和鹅的步调进行比较，这样写有什么好处？）

2.因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气……狗就躲在篱边窥伺。（把鹅写成“鹅老爷”，你们从中体会到了什么？）

带着学生去朗读、体会作者的表达方式，从朴实的表达中体会真挚的情感。

。

自我总结

通过今天的学习，我学会了：

我的问题是：

四、课堂小结，阅读推荐

师：这节课，通过一番品读，我们认识了丰子恺笔下一只独具特色的大白鹅。它高傲，不仅叫声高傲，步态更是高傲，就连吃食也架子十足。这样的白鹅，给作者的生活带来了乐趣，作者怎么会不喜欢呢？作者用词准确生动，语言幽默风趣，观察细致，描摹准确，这些都是我们以后在习作时需要不断揣摩和学习的。

为单元习作做准备。

教学目标：通过反复朗读，体会文章语言的趣味。

教学重点：通过反复朗读，体会文章语言的趣味。

教学难点：通过反复朗读，体会文章语言的趣味。

环节

学案

教案

设计意图

独立学习

一、读课文，悟情感

1.自读课文，注意把字音读准，把课文读顺畅。

2.在朗读课文中，体会作者的情感。 

一、谈话激趣导入

1.师：上节课，我们共同学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，那只大白鹅，给你们留下了怎样的印象？试着用词语来形容它。

2.学生根据自己的理解进行汇报。（叫声、步态、吃相高傲）

把知识从第一课时迁移至本课时，为交流做准备。

合作探究

二、自由找句子读一读

养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

二、品表达方法

1.师：作者笔下的白鹅，栩栩如生。你们能说出文章的描写妙在哪吗？

（1）语言幽默。找出句子读一读：

①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

②因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

③鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

2.用词的准确生动和幽默风趣：

左顾右盼（鹅的神态）

厉声叫嚣、引吭大叫（叫声不一）

步调从容、大模大样（走路的样子）

3.细致的观察与描摹

重点写鹅吃饭的样子，只有经过长期细致的观察，才能把鹅的特点准确地描绘出来。

带着学生静静地走进文本中，感受名家名篇中独特的表达方法，体会用词的精妙，让学生从交流中体会写作方法，并运用到自己的习作中。

 “温故而知新。”复习旧知识，可以为过渡到新知识，为体会作者情感的变化做铺垫。

实践应用

三、品一品情感

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

三、体会写法

1.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（把鸭和鹅的步调进行比较，这样写有什么好处？）

2.因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。（你们从“鹅老爷”这一词中体会到了什么？）

带着学生去朗读、体会作者的表达方式，从朴实的表达中体会真挚的情感。

自我总结

通过今天的学习，我学会了：

我的问题是：

四、课堂小结，阅读推荐

课外阅读：找出俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》的原文读一读，感受白公鹅的
特点。

交流思考：作者笔下的白公鹅有什么特点？找出相关的句段读一读，品一品。

鼓励学生读作家原文，体会名家名篇的文字魅力。