人教部编版三年级上册山行教案

《山行》教学设计

一、教材分析

《山行》一诗是部编版语文三年级上册第4课《古诗三首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

二、学情分析

学生比较喜欢背诵古诗，对古诗的节奏、停顿有了一定的认识，个别学生对《山行》比较熟悉，已经能进行背诵。但学生对古诗中的词义及内容的理解还有一定的困难。

三、教学目标：

    1、学习古诗《山行》，感受诗人对秋天的喜爱之情。

    2、有感情地朗读古诗，体会古诗的画面美。

3、培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生课后为古诗配画。

四、教学重点：有感情地朗读古诗，能初步理解古诗的内容。

五、教学难点：感知古诗的画面美，感受诗人对秋天的喜爱之情。

六、教学准备：生字卡、多媒体课件。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）导入新课

    1、古诗导入。

    春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮菊花酒，冬吟白雪诗。（此诗无题，出自北宋汪洙所编的集子《神童诗》）四季风景如画，四季都是诗情画意的，我们学过哪些关于季节的诗歌呢？（学生回忆所学过的古诗）现在，已经是秋天了。秋天是个金色的季节，是个丰收的季节，在这美好的秋天，我们就来一起学习三首关于秋天的诗歌。

　　2、齐读课题。我们先来学习第一首诗歌《山行》。

（二）整体感知

    1.学生尝试解释诗歌题目（山行：在山上行走）

    2.认识作者。

　　杜牧（公元803-约852年）：唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（陕西西安）人。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。著有《樊川文集》。人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。“大李杜”指李白和杜甫。

　　你还知道杜牧的其他诗歌吗？　预设：《清明》《秋夕》等。

　  3.听《山行》的朗读，画出不理解的字词。

　　4.自由朗读《山行》：

　　 （1）读准字音，把诗句读通顺。

     （2）注意古诗的节奏停顿

　　5.教师范读《山行》，引导学生认真倾听，指导学生读好节奏。

　　  预设：

　　  远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

　　  停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

　  6.提出疑问：说说哪些词的意思不懂（同学解释）

　　7.教师检查学生诗歌的朗读情况【先全班读，再请3-4个学生读】

（三）研读古诗：让学生朗读诗歌，边朗读边想象画面。

    1.诗人在山中行走看到了什么景物？（学生从诗中画出景物）

预设：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶

结合图片，解释重点词语。

寒山：深秋的山。

霜叶：被霜打过的枫叶。

　  2.用自己的话描述一下《山行》中的风景。

　　学生结合景物提示，描述风景。

    3.抓字眼，晓诗意。（解析关键词“生”和“于”）

（1）“白云生处有人家”， 你脑海里会出现怎么样的景象？

预设：山很高，白云环绕，好像白云是从山间某个地方生出来。白云遮挡的山间，能隐隐约约看到有几户人家。

（“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。）

　　（2）“霜叶红于二月花”中“红于”的“于”是什么意思？为什么诗人要用“于”而不是“如”？

（诗人用“于”是因为他认为这枫叶比春花更红，也更美，更令诗人喜爱。）

（四）入诗境，悟诗情。

    1.出示古诗，简析诗歌中的风景。

　　山行，展现的是一幅动人的山林秋色图。山高路远，山间云雾缭绕，有几户人家在云雾中若隐若现，好一派辽阔悠远的景象。但这美景却不能吸引作者，而作者顾不得驱车赶路，停下车来欣赏的，是那枫林晚景。

　　2.你从诗中感受到了作者写诗时是怎么样的心情？（学生说）

【总结】

    山行，是杜牧歌颂大自然的秋色之美的赞歌，让我们带着对秋天的赞美，一起来背诵这首诗歌。

（五）学习生字

    1.出示生字：径、斜、寒。

    2.书写

九、板书设计

         山行（在山上行走）

       [唐]杜牧

    远上\寒山\石径斜，（径：小路）（斜：陡，弯弯曲曲）

    白云\生处\有人家。

    停车\坐爱\枫林晚，

    霜叶\红于\二月花。