初中语文人教部编版九年级上册第三单元14 诗词三首行路难（其一）教学设计

《行路难（其一）》教学设计

教学过程：

（一）情境导入

教师引导：请大家读下面一首诗，猜一猜，他是谁？你印象中的李白是什么样的?我们心目中的李白可能像这些诗变现的那样，浪漫飘逸、洒脱不羁、自然率性，永远都是那样自在，好像没有忧愁和烦恼。但其实，谁的生活往细了看，都有一地鸡毛。这节课让我们一起走进《行路难》，看看生活给了李白一地鸡毛，他是如何面对的?(出示学习目标)

（二）朗读诗歌，初步感知

 1.学生自由诵诗歌。 2.请同学试读.提示和订正字音。 3.齐读。  4.个人朗读，做到抑扬顿挫。5.听录音。 6.配乐齐读（引导：为什么这样调整语调？）

7.在学习诗歌内容之前，我们先来了解诗歌背景（个人读）师:李白满腹才华，少有大志，想要干出一番大事业，在古代想要干出一番大事业途径有两种，科举和干谒，商人家庭无法参加科举，干谒也叫漫游，咱们知道李白20几岁就出川，写下《峨眉山月歌》，最终在李白40几岁终于被人举荐入京，但是由于种种原因 ，不到两年他就被变相赶出了京城，于是在朋友为他的饯别宴上写下了此诗。

（三）结合注释，读懂内容

教师引导：小组交流，结合注释，理解内容 ，圈点勾画。

学生：1.回答注释 2.齐读翻译

2、悟：联系内容，把握情感

▲教师引导：没有问题了，我有一个问题，这首诗，哪两句具体写到了李白的行路之难？

你找的很准，那这句话写出了诗人什么心情?板书：苦闷  你把前三句连在一起读一遍，读出这种茫然。

▲还有哪一句能体现出“难”字？

“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这四句和前面诗句在外形上有明

显的不同，有什么不一样？生：这里是三字一句，它的前两句还是重复的。

师：你说李白为什么要突然变一个形式？

师（点头）：我们尝试着把它变成七个字。在两句之间加个“啊”，我们来读一读。

生（齐读）：“行路难啊行路难，多歧路啊今安在？”（一片感叹声）

师：读一读我的版本和李白的版本有什么不同？哪位同学来说一说？

生：我觉得他用三个字三个字的短句更有气势，更能抒发出自己的情感

师： “行路难，行路难”，我的路在哪里，为什么我没有路？诗句除了无奈，更多的是一种什么情感？生（众）:愤怒。

师：好的，忧愤（板书）

▲师：路途这么难，李白就此心灰意冷了吗？止步不前了吗?你从哪句

看出他仍有期待，仍然坚定理想？

多歧路，今安在。如果李白诗歌就写到这里，那他就是一个愤青，那他

只是为了发泄内心的一些情绪，但李白的伟大之处就在于，当他内心充满一种抑郁不平，出现一种愤怒的时候，他始终充满了一种希望，作者在悲愤中不乏豪迈气概，仍能重新鼓起沧海扬帆的勇气，尽管前方障碍重重，作者始终相信，终有一天他会像南朝时期的宋悫所说的那样，“乘长风破万里浪”，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。板书：决心

▲还有哪一句体现了在失意中仍怀有信心和希望？

为什么李白在这里没有想到陶渊明呢？他反而想到了姜尚和伊尹？比如说我们把这两句修改一下。改成采菊东篱下，悠然见南山行不行？
生：因为李白的内心不是像陶渊明那样的。这世界黑暗，陶渊明无可奈何，他转而寻求田园生活，来保持自身的高洁。但李白是在盛唐时期，他始终想着参与朝政，想着如何施展自己的抱负。
师：所以如果他写陶渊明的话，就表明他想——归隐，想退缩了。
师：而现在他以姜太公和伊尹自比，说明他——仍渴盼着施展自己的抱负。
师：在姜太公的介绍当中，有一个数字特别重要。
生（众）：80岁。师：李白才多少岁？生（众）：43岁。
师：李白的言下之意是什么你懂了吗？我们来请同学说一说——
生：他的意思是，现在不是不做官，只是时候还没有到，如果时候到了，自己一定是可以做宰相的，一定可以实现梦的。板书：希望

▲我们抬头看下，作者的情感是有变化的，是一波三折的。让我们带着这些情感再次朗读。

3、品：抓住关键，赏析写法

▲咱们学习诗歌还要学习赏析诗句的方法。请你任选一句进行赏析。

很多人都说，李白是用生命在进行创作，那在这首诗当中，我们读出了一个怎样的生命呢？请用“我读出了一个_____的生命，因为________________”写一段话。

例如：这是一个想要怒放的生命。（赢得同学掌声）因为他虽然现在是低谷，但他坚信自己总会怒放的，总会实现自己生命的价值。就像他自己写的那样，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

师：请坐。“怒放”，我觉得这个词用得特别好，李白是一个怒放的生命（板书）

（八）课堂小结：这首荡气回肠的《行路难》让我们看到的了一个铁骨铮铮的李白，一个迎风傲岸的李白，一个穿越了千年，依然在对我们自信微笑的李白。让我们再次走近李白，去倾听他的心中的声音，去感受他的人格魅力， 齐读。